写文，一般是指教师为了写作教学的需要而写的作文范例。通常它所针对的是作文教学。但是，在我们的课堂教学中，能否让“写文”走进课文教学，帮助我们推动教学进程，丰富课堂内容，激发学习兴趣，提高教学效益呢？笔者在这方面作了些尝试，现就感受和体会例说如下：
　　一、 利用“写文”：深化语文知识，进行文学熏陶。
　　朱自清的《春》是一篇脍炙人口的名文。它的语言简洁明快，形象生动，清新优美，字里行间处处渗透着作者的情感。在这篇课文的教学中，我把教学的目标定位于“感知文章语言”和“体会作者情感”。在教学中重点研读了“春风图”一段。我先引导学生分析认识：作者写风是从侧面入手，通过人的感觉把它描绘出来的。先是触觉，然后是嗅觉、视觉、听觉，用“母亲的抚摸”、“泥土的气息”、“鸟儿的歌唱”、“牧童的笛吹”等具体形象把风写得有声有形，有情有味，读来令人直觉如诗如画，如沐春风。我在引导学生感知语言和体会情感之后，随即亮出了“下水文”——一首写“风”的诗：
　　“沙沙沙，她来了／你听，她正和翠绿的竹叶温柔地细语／呜呜呜，她怒了／你看，她正呐喊着用力推开面前所有的重拦
　　有时，她婀娜地立着／那拂曳的杨柳是她轻盈的腰身／有时，她曼妙行着／那起伏的稻禾是她匆促的脚步
　　她，是灵动的／夏天，她欢笑着和你捉几回凉爽的迷藏／她，又是调皮的／冬日，她怕冷似地直往你脖领子里钻
　　其实，她呀／有时虽也是将你的美梦击个粉碎的恶浪／但，更多的／她是能一次次鼓起你生命之帆的劲力。”
　　诗一亮出，群情昂奋。随后，请学生命题，请学生朗读，请学生品析……等教学环节顺势而出。学生很直接地感知道这首诗是在用拟人化的手法多侧面地写风，诗从风声、风形、风情、风格四个方面，运用众多的比喻，通过多角度的感官体验，借助活泼流畅的语言，传达出老师对“风”的由衷喜爱和赞美之情。这节课受到了同学们的喜爱和老师们的赞扬。
　　从我教《春》这篇优美的散文来看，“下水文”应是构建整节课的一个亮点。它不仅解决了知识点的问题，诸如侧面描写、感觉描摹等，而且圆满地完成了教学任务——感知语言及体会情感。更值得注意的是，它体现出了文学作品教学的一个重要思想：加强对学生进行文学方面的熏陶和教育。
　　二、 利用“写文”：激活学生思维，丰富学生想象。
　　《〈伊索寓言〉两则》是初一学生非常喜欢的课文。它故事性强，篇幅短小而寓意深刻，特别是文中丰富的想象和联想很值得玩味。我在教这一课时。我按课后练习的要求，在引导和激发学生丰富想象上作文章。我按课后练习的要求，分别给《赫耳墨斯和雕像者》写了一个续篇，给《蚊子和狮子》安排了一个与课文不同的结局。
　　（一）续《赫耳墨斯和雕像者》
　　赫耳墨斯一听勃然大怒，气得脸都变了颜色，只是一阵烟雾升腾，赫耳墨恢复了原形。他厉声叫道：“你怎么敢如此贬低我？”雕像者一见，吓坏了。但他随即镇定下来，满脸堆笑地说道：“我怎么敢贬低我的庇护神呢。我是想把您的雕像‘赠送’给人们，让人们都认识您、崇拜您！让人们都能受到您的保佑，都来赞颂您的伟大！”赫耳墨斯听了，不住地点头，脸上也露出了笑意：“你做得好！以后，我会特别保佑你的。”说完，化作一阵青烟走了。雕像者擦擦额头的汗，自言自语地说道：“幸亏神也是喜欢听好话的。”
　　（二） 蚊子粘到蜘蛛网以后……
　　 蚊子撞到了蜘蛛网上，拼力挣扎，被正在一旁燠恼的狮子看见了，狮子立即向蚊子扑去，恨不得一把将蚊子抓到手心里捏死。可狮子这猛力一扑，不但没抓住蚊子，反而将蜘蛛网一下子撕破了。蚊子从蜘蛛网中飞了出来。于是，蚊子又吹起喇叭向狮子攻来，狮子吓得一溜烟地跑了。
　　蚊子又飞转身子找蜘蛛算帐，口里不停地叫着：“强大的狮子都被我打跑了，你这小小的蜘蛛竟敢设陷阱害我，我非打败你不可！”说完蚊子吹着喇叭向蜘蛛追来。蜘蛛连忙四处游走躲避。蚊子这下更得意了：“小小的蜘蛛，你别到处乱逃乱窜了，赶快投降认输吧！我可没有多大的闲功夫和你捉迷藏玩！”蜘蛛并不答话，只是快速地前后左右兜着圈子。不一会儿，一张新的蜘蛛网织成了。蚊子只顾忙着追咬蜘蛛，却不防一头栽了进去，又被牢牢粘住了。蚊子边挣扎边高声喊道：“你又设陷阱害人，算什么英雄！有胆量就……”没等蚊子说完，蜘蛛迅速地爬过来，一口吞掉了蚊子。
　　教学中，我把“下水文”印发给学生，并给他们讲了自己写作的思考过程，然后请他们思考，要他们来写。同学们个个跃跃欲试，有的抓耳挠腮，有的苦思冥想……无疑的，学生们的思维被激活了！在学生的发言中，不时闪现出思维的智慧火花，呈现出许多令人意想不到的的奇思妙想。有的想到赫尔墨斯怒砸了雕像店，受到宙斯的惩罚，雕像者获得了赔偿；有的想到蚊子和蜘蛛被松脂包住，变成了琥珀；有的想到蜘蛛的天敌来到，吃了蜘蛛，蚊子得救了；有的想到另一蜘蛛赶来争食，两蜘蛛内讧，网被撕破，蚊子得救了；还有的同学甚至想到蜘蛛网是“蹦蹦床，”让蚊子在上面玩乐休息，只是要按小时收费……这些精彩纷呈的想象是我始料未及的。学生的思维想象之窗一经打开，里面该是一个怎样绚丽多彩的世界啊！——还不由得使我想到文学作品教学的另一个重要思想：着力培养学生思维能力，着力培养学生的想象能力。
　　三、 利用“写文”：设计教学思路，展开了课堂教学。
　　余光中的《乡愁》诗，是由四小节组成的，每一小节就是一个充满离情别意的画面。它借助时空的变化来层层推进诗情的抒发，显现出独特的结构美和音乐美。在这一课的教学中，我要求学生将这四节诗分别用散文式的文字描绘出来，并以“想诗中之文，描想象之景，抒离别之情”这十五字为写作要领。同时，自已示范对第一节的描写。
　　“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。
　　他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写了些什么呢？
　　是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘桓母亲膝头的亲密？是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼？……
　　他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情！他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心！
　　谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年——如烟似梦的乡愁啊！”
　　（原诗第一节：小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头）
　　因为有“下水文”引航，在同学们以小组为单位的讨论和写作中，都能沉浸到这一种“离别愁绪”之中去，同学们的发言中也不乏美句佳篇。特别是最后一节描绘，随着作者年岁的增长，生活阅历的丰富，老之将至的痛切，将前三节的家庭儿女之情升华为渴盼祖国统一的爱国之情——切合了时代脉膊的跳动，将诗情推向了高潮，也奏响了诗文的最强音。这使我意识到文学作品教学的又一项重要任务：要培养学生的解读能力，要挖掘作品的思想教育功能。
　　
　　
　　以上所列举的，是自己在教学实践过程中的一些做法和体会。我想，作为一名语文教师，如果真能把我们的“文”“下”到课文中去，“下”到课堂中去，“下”到学生中去，那么，对于老师，对于学生，对于教学，应该是大有好处的。
　　（此文获2002年荆州市教研室论文评比一等奖）
　　

　　风
　　湖北省荆州市北门中学    汪帮清
　　
　　沙沙沙，她来了
　　你听，她正和翠绿的竹叶温柔地细语
　　呜呜呜，她怒了
　　你看，她正呐喊着用力推开面前所有的重拦
　　
　　有时，她婀娜地立着
　　那拂曳的杨柳是她轻盈的腰身
　　有时，她曼妙地行着
　　那起伏的稻禾是她飘逸的脚步
　　
　　她，是灵动的
　　夏天，她欢笑着和你捉几回凉爽的迷藏
　　她，又是调皮的
　　冬日，她怕冷似地直往你脖领子里钻
　　
　　其实，她呀
　　有时虽也是将你的美梦击个粉碎的恶浪
　　但，更多的
　　她是能一次次鼓起你生命之帆的劲力