浅谈美术在诗歌教学中的妙用

诗歌是一种用丰富奇特的想象和富有节奏、韵律的语言、高度概括地歌唱生活、抒发感情的文学体裁。诗歌意境最小的艺术单位是读诗歌意象。简而言之，诗歌意象就是作者的意中之象，是客观存在的外界事物、情景、人物、哲理经过作者情感的孕育而创造成出来的独特形象。诗歌意象一旦被作者创造出来后，它就具有了强烈的主观性和创造性。根据以上特点，教师在组织学生对诗歌意象的词语化、有声化的教学活动中，就可借助想象或联想，由把一个个零散的诗歌意象进行组合，从而形成诗歌意境，使诗歌教学由传统的“言传”，即读读、讲讲、背背的传统教学法，实现“意会”的飞跃，进而以具体可感的美术方式向学生传递出特定的诗美体验。

多年的教学实践证明，着眼于诗歌意象，以诗歌意象为起点，把一首诗中的一个或几个意象进行组合后，此诗留给人们的最初印象就是一幅完美无缺的水墨画。古人说的“画中有诗，诗中有画”就是这个道理。教师练好美术基本功，若能在诗歌教学中也能根据诗歌意象画出诗歌意境，使之形成诗画一体的美术作品，就可将作者无形的情绪转化为具体感人的形象，变抽象为具体，化复杂为简易，让无形成有形，不仅可以激发起学生主动探索的求知欲，还能在深入领会诗歌意境的基础上有效提高诗歌审美水平。以线描或白描的手法在极为有限的课堂教学中创造出诗歌意境，有下列几种方法可供借鉴。

一、捕捉诗歌意象

无形的情绪突然有了有形的形象，抽象的事物突然产生了具体可感的具象，这往往是激发起诗人创作诗歌的原动力。李白笔下的《静夜思》，诗人总是通过眼前的景物或是佳节的到来而荫发出创作愿望的。当眼前的人、事、景等在眼前出现时，诗人就准确、及时的捕捉到了“床”，“明月”，“光线”等意象，而这些意象就足以寄托自己对家乡、对亲人的无限思念之情。于是，诗人的笔下便产生了“床前明月光，凝是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”的动人诗句。

人生自古就多情，捕捉意象，发现诗美，体验诗美，传达诗美是感情渲泄的重要方式之一。引导学生静心地投入感情去体验生活，捕捉意象、吟咏优秀诗歌、努力培养他们把抽象的情感有形化、把内心的意象词语化，是增强感受能力和表达能力的重要手段。为进一步丰富和繁荣校园文化生活，易门职中于2002年10月成立了“双龙文学社”，每月出版一期集校园新闻、学习心得、文学作品为一体的《双龙报》。作为校报的副主编，笔者曾收到不少学生创作的诗歌。部分学生的作品没见报，其中一个重要原因就是缺乏有形化和词语化的诗歌意象。“我今天早上起床后就洗漱，接着就和全班同学一起去跑操，跑完操吃早点，早点过后就早读。”这样的作品没有体现出想象丰奇特、语言精练优美，讲究韵律及集中概括的抒情的审美特征，还缺少具体可感的诗歌意象。应用美术中的线描和白描，指导他们把某个生活场景中最引人注目的人、景、物作为意象，并根据这些意象画出一幅画，最后再让他们给自己的作品配上一首诗。学生习作在校报中得以发表，他们从中不但获得了成功的喜悦，还在丰富多彩课余生活中得到了锻炼和提高。

二、组合诗歌意象

元代词人马致远的《秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”整首词就创造枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，古道，西风，瘦马。夕阳，断肠人，天涯这12个意象。在“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”三句中，作者依次并列了9种事物，它们之间形成了并列关系。而在“夕阳西下，断肠人在天涯。”一句中，作者排列了夕阳，断肠人，天涯3个意象，它们依然构成并列关系。归结起来，整首词的前三句写景和物，后一句写的是人及人的情，而“断肠人在天涯“才是作者感情最集中的一句，这一句显然就是主旨句，也就是整幅美术作品中的“画龙点睛”之处。作者借景抒情，整首词又情景交融，但在这景和情之间，二者产生了交错混杂的关系。美术作品的实质也就是要表现出这一系列诗歌意象之间既有并列，又有交错混杂的复杂关系。如图：

  三、描绘诗歌意象

古人主张“物我合一”和“诗中有画，画中有诗”。我国在很早就有诗画同源的说法。我国古代的许多诗人也往往就是画家，唐代山水田园诗人王维，宋代豪迈派诗人苏轼就是“诗画合一”的典范。“唐宋八大家”之一的苏轼曾经说：“观摩诘之画，画中有诗：味摩诘之诗，诗中有画。”清代郑板桥不但擅长写诗，而且还在绘画领域里取得了很高的艺术成就。他一生画竹写竹，他创作的“咬定青山不放松，立根原在破岩中”以及后来创作的“秋风昨夜渡潇湘，触石穿林惯作狂。唯有竹枝浑不怕，挺然相斗一千场”就寄托了他的人生理想。德国古典唯心主义哲学家黑格尔认为，“诗是最高的艺术，是一切门类的艺术的共同要素。”众所周知，诗歌、音乐、舞蹈在起源时就是一个统一体，而作为造型艺术绘画是用线条、色彩表现出作者的诗意的。诗歌是客观事物在人脑中的反映，又是作者主观情绪的表达。诗歌意象在诗人的笔下成诗，在画家的笔下成画。“诗画合一”，诗和画同属于艺术的范畴，二者有着许多共同之处。“意在笔先”，在动手描绘诗歌意境之前，要做到胸有成竹。一是指导学生加强形象思维训练，培养想象能力和联想能力；二是注重日积月累，不断提高综合素质，努力向一专多能的道路上发展。在课余饭后主动观察及体验生活，具备较高美术功底及其技能的语文教师可在吃透教材、理解诗歌意境的基础上，应用中国画、油画等形式将教材的诗篇制作美术作品，以作备用；三是切实加强五项技能训练，在切实掌握简笔画的基础上进行线描和白描训练，努力用最短的时间制作出最精美的粉笔画；四是引导学生在将诗歌意境形象化，鼓励学生根据所学内容，准确把握好诗歌意象，弄清作者的写作意图，创造诗歌意境，掌握诗歌所要表达丰富情感，紧紧围绕诗歌意境，充分发挥想象，为每一首诗配上一幅图。

语文学习是一个长期的没有止境的过程，学生综合素质的提高，关键在于教师综合素质的提高。有着过硬本领的语文教师是一个集学者、作家、艺术家和教训员于一身的综合型教师。由兴趣、爱好、特长发展为某项技能，并把它活用，巧用，妙用于语文教学实践活动中，就能让我们的语文课堂教学变得更加丰富多彩。