教学过程中的导入环节就像一出戏的序幕，如果设计和安排得巧妙新颖，就能拨动学生的心弦，激发其学习兴趣，并以这种良好的开端去影响整个教学过程，可收到先声夺人的效果。

一、             新旧知识联系法

在导入新课时，借助与教学内容密切相关的旧知识，使旧知识成为学习新知识的基础、桥梁或入门向导，以此增强学生的学习兴趣，使之做到“温故而知新”。在教学中，老师要充分利用新旧知识的联系，循序渐进，积极引导，尽量利用学生已有的知识基础，通过适当的形象化方法，使学生获得新知识。例如，职高语文第一册第一部分叙事段包括叙述的时间、地点、人称、方式和详略；第二部分是写人。叙事必然要写到有关的人，写人不能不写到和人有关的事，叙事写人不能分割。讲解写人部分时，联系叙事段中的有关知识引出新课内容，激发学生学习新知识、巩固旧知识的欲望，调动学生积极思维，为实现教学目标搭桥引路，作好铺垫。

二、             设置悬念诱导法

教师根据教学内容的需要，有意识地设疑置难，使学生产生种种疑团，激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望。使用悬念法要注意：一是悬念要有针对性，针对教学目标和学生急于知道的问题；二是悬念的易难度要适中，要让学生经过思考后能得到答案；三是要与课文内容密切相关，而不能成为谜语游戏。如上《祝福》一课，教师可这样导入课文：先出示祥林嫂三个不同时期的肖像，即丧夫图、丧子图和木偶图。先启发学生仔细观察祥林嫂各个时期的外貌、神态的变化，再提出问题：“同是一个人，为什么神态外貌的反差会如此之大？”这样，学生就产生了悬念，急切想知道人物命运巨大变化的原因。又如教学莫泊桑的《项链》一课时，可设计这样的导语：玛蒂尔德是一个美丽动人的姑娘，为了一夜出尽风头的舞会，为了在舞会中增添光彩的钻石项链，她付出了10年青春的代价，由一个浪漫的少女变成了一个胡乱挽着头发，歪斜地系着裙子的妇女。是什么原因使主人公的命运发生了如此的变化？老师可提示学生从社会根源和个人因素两方面去寻找造成主人公不幸的原因。随着疑问的提出和提示，让学生怀着急切的心情去课文中寻找答案。教师再因势利导，及时启发、点拨。

三、             类比联想融通法

即利用学习知识点的内容相似之处，使学生在已知的基础上激发起对未知的兴趣及注意，并以此为契机，帮助学生更好地理解所要学生的知识点，做到“触类旁通”。如学习《描摹说明》时，怎样才能使学生真正理解描摹说明是借助某些形象化的手法对事物的特点描绘，使被说明对象的特征得到形象的再现？如设计这样一个导入：先展示有“森林的歌手”之称的俄国画家希什金的一幅风景画“松树”，让学生认真观察欣赏。当他们沉浸在这茕茕孑立的苍松意境中时，教师应介绍画家作画的背景：1842年，德意志诗人莱蒙托夫创作了一首名为“松树”的诗。50年后（1891年），俄国杰出的风景画大师希什金翻开莱蒙托夫的诗集，读到了“松树”一诗，这位平生最喜欢松树的大师被诗中那种苍茫、冰冷但高贵无比的意境所感动，于是创作了“松树”这幅画，诗与画得到了完美的结合。这一切都应归功于诗人借助比喻、拟人等修辞手法，对松树的特点作了准确的描绘，使松树的特征得到形象再现。把这种描绘方法顺理成章地导入课文，能使学生对描摹说明的特点获得深刻的印象。同时，又能引导学生去感受美的意境，得到美的陶冶。

四、             图像歌谣激趣法

以鲜明的图像和悦耳的歌谣为辅助手段传授知识，学生不仅乐意接受而且会终生难忘。图像鲜明、直观，容易引起学生的注意；歌谣既顺口又有较强的概括力和感染力，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，使他们记得又快又长久。如教学《南州六月荔枝丹》一课，在分析荔枝的形态及结构时，红褐色的荔枝图一展示，再穿插苏轼有名的诗句“日啖荔枝三百颗，不妨长做岭南人”。学生的情绪就高涨起来，在欢乐的气氛中记住了荔枝的形态及结构特点。再如教学《新闻二则》之一的“凤阳县推行生产责任制两年翻身”时，教师可让学生听流传于大江南北数百年的“凤阳花鼓”，使他们在凄婉的歌声中了解到安徽凤阳过去的贫穷和以讨饭出名的情况，如今在共产党的领导下，不仅有吃有穿，还要排队卖余粮。在教学长江三峡选段时，引用杜甫《夔州歌》中的诗句“白帝高为三峡镇，瞿塘险过百牢关”及古歌谣：“滟漪大如马，瞿塘不可下，滟漪大如猴，瞿塘不可游……”等，使学生更形象地了解了瞿塘峡的凶险。在教学中，教师不但可以用图像、歌谣，还可穿插相关的故事，或开展与课文相关的娱乐活动来导入新课。通过这些生动有趣的形式导入新课，可以最大限度地激发学生的学习积极性，激活他们的思维，使教学效率得到提高。

五、             感人情境共鸣法

运用语言、电教等手段，创设生动感人的教学情境，使学生犹如置身语言文字所构成的那个活的情境之中，为之所动，为之所感，产生共鸣。如教学《日出》时，先放配乐朗诵的录音带，使学生随着朗诵，沉浸在那灿烂辉煌、光彩夺目、热情奔放的日出情景中。然后让学生依据录音中的自然环境描写，判断作者刘白羽看日出的地点。教师再顺势一点：由此可见，自然环境描写的作用之一是用来交代人物的活动、事件发生的环境，增强故事的真实性。这正是本节课要学习的重点。这样，就自然地导入了新课。接着让学生再次朗读课文，使他们的感情和作者一道融入所描绘的景色中去，从而受到美的感染、熏陶。

语文教学导入新课，不论采用什么方式，关键是要选择好运用的时机和恰当的方法，并且综合运用多种艺术形式，才能收到预期的效果。